3. Estudis, docència i promoció lingüística

En aquest document es recullen les principals idees relacionades amb els estudis, oficials i propis, la docència i la promoció lingüística.

És necessari encetar una reflexió sobre la nostra oferta de Graus i, en especial, de màsters, considerant, entre altres aspectes, el paper que pot jugar la docència en línia o l’oportunitat de nous dobles títols. Serà fonamental, així mateix, revisar l’estratègia per a impulsar la internacionalització dels nostres estudis.

Respecte als estudis propis, cal reforçar l’oferta en àmbits estratègics i enfortir la relació de la universitat amb empreses i institucions públiques i privades. També cal continuar donant suport al programa d’Universitat per a Majors, com a mostra inequívoca de l’arrelament al territori de l’UJI.

Caldrà potenciar les competències transversals, com ara la competència digital, l’emprenedurisme, la igualtat o la competència lingüística, entre d’altres. Així mateix, caldrà posar especial cura en les pràctiques en empresa, potenciant les pràctiques internacionals.

També cal reduir considerablement la càrrega de gestió dels estudis, repensant certes estructures, delimitant amb claredat les tasques dels diferents agents implicats, i evitar duplicitats innecessàries.

Respecte a la política lingüística, cal fer una aposta decidida per l’ús de la llengua pròpia. Al mateix temps, cal plantejar el coneixement de llengües com una oportunitat que s’ofereix a la nostra universitat.

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Comments (31)

  1. Begonya Vicedo Jover (PDI)

    No n’estic d’acord al comentari de Carlos (Torlà), hi ha que prioritzar a la universitat la tasca docent, i les altres mai han de anar en detriment d’aquesta. Tinc 60 alumnes en una classe,organtize 15 seminaris diferents per a que presenten TOTS els alumnes pressenten part de l’assignatura que treballen en grups. Tots els seminaris estan organitzats amb ordre correlatiu per a que tinga un sentit, Des del’inici de l’assignatura saben les dates de tutories i de exposicions. Si en diuen que el dia de la exposició tenen un entrenament, en descavalguen tot el sistema.
    Deixant clar que per a mi l’associacionisme, l’esport etc és important (no pose cultura per que, per a mi, tot el que esta dins la universitat és cultura, la ciència es cultura) , es molt més important la preparació dels nostres estudiants als graus i màsters.
    La causa motivada, com a professora, és la tasca dins de la docència per a deixar de fer altres activitats, i no a la inversa.

    1. Carlos Torlá Cepriá

      El que volia dir, era que, de vegades nosaltres fem activitats puntuals com concerts, on necessitem la presència de tots els nostres components i algun dels nostres components no ha vingut, precisament per tindre un seminari. I el que demanava era cert enteniment per compatibilitzar estudis i vida universitària, tenint en compte sempre que la docència és l’activitat principal de l’UJI, però que s’ha de complementar en altres activitats, que fan a l’estudiants també aprendre altres coneixements.

  2. Maria José Ruá Aguilar

    La docencia en línea o semipresencial creo que puede ser una forma de potenciar los master, teniendo como potenciales alumnos, profesionales que quieren reciclarse y mejorar su formación, pero que no disponen del tiempo para asistir a las clases, o para personas que no residen cerca de Castellón. Pero el éxito de esta metodología pasa también por dotar al profesorado de medios para poder implementarla y también por una revisión del cómputo de los créditos en el POD del profesorado.

    Respecto a la difusión, creo que hay cosas mejorables:
    – He colaborado en prácticas de institutos, jornadas de difusión, etc. Creo que es una labor que, en ocasiones, no da un buen ratio esfuerzo-resultados. No creo que sea muy efectivo por ejemplo hacer una práctica para alumnos de la ESO que no quieren seguir formación universitaria, (excepto la hora de alivio de los profesores de instituto). Creo que debería ir más dirigida a alumnos de bachillerato con perfil más acorde a las prácticas o charlas que se hagan.
    – La difusión de los Grados es también mejorable. Por ejemplo la existencia de Dobles Diplomas, metodologías didácticas innovadoreas, etc, que puedan hacer la diferencia con Grados similares en otras universidades. Esta labor no debe recaer también en el profesorado, sino que debe dotarse al servicio de publicaciones de los medios necesarios para hacer un adecuado marketing.

    1. Eva Alcón

      Hola M. José

      Mirando los comentarios, he visto que no te había respondido. Disculpa

      Comparto contigo que la docencia online o semi-presemcial nos puedo ayudar en el tema de los másters, Respecto a la difusión de la oferta y sobre las personas en las que debe recaer esa difusión es algo que me han comentado en muchas entrevistas. Por lo tanto, gracias por compartir en abierto esa preocupación.

  3. Toni Gil

    Caldria pensar ben bé quins graus es dissenyen a 180 crèdits per tal que no perden continguts importants dels estudis. També pense que és important que la nostra universitat oferte algun altre doble grau que permeta a l’estudiantat tindre una doble capacitació professional.
    Considere que la normalització de l’ús de la nostra llengua ha de passar també per una major potenciació de la docència en valencià, que en els últims anys està un poc estancada.

  4. Eva Alcón

    Hola Toni,

    El doble grau i potenciar la docència en valencià ho tindrem present. El disseny de graus imagino que tindrem directrius. Moltes gràcies per participar en el debat

  5. Pilar Safont

    Relacionat amb el tema de la promoció lingüística, pense que seria interessant centrar-se en obrir les portes a totes les cultures i llengües que conviuen a la nostra Universitat, sense obligacions ni sospites estereotipades. És molt positiu vore com l’estudiantat que ens arriba d’altres paisos (en tinc uns quants a les meues assignatures) no jutja el bilingüisme oficial d’aquest territori i més bé es sorprèn pel seu desconeixement previ. No esperaven trobar-se amb un lloc tan ple d’oportunitats per augmentar la seua competència lingüística. Unes oportunitats que no deuriem deixar perdre en una nova etapa per la UJI. Seria bó apostar per una nova convivència lingüística i cultural que fora enriquidora per tothom, els qui estem i els qui vindran. On en comptes de pressions i obligacions tinguem ganes d’aprendre i viure amb la llibertat que el coneixement ens dona, també, és clar, el coneixement de les llengües.

    1. Eva Alcón

      Comparteix la idea que proposes de treballar per una convivència lingüística i cultural. Ara cal pensar com fer-ho realitat a l’UJI.

  6. Victor Flors

    Estoy muy de acuerdo con el comentario anterior. La perspectiva lingüística debe ser vista sin complejos ni imposiciones. Después de los debates y problemas surgidos tras las propuestas de planes multilingües, creo que hay que hacer una reflexión ‘inteligente’ sobre el tema. Hasta donde llega mi percepción, nadie se ha manifestado en contra del aprendizaje del valenciano o el inglés por parte de los estudiantes de la UJI. Nadie duda de que esto es enriquecedor y relevante para la formación de futuros profesionales. Pero hay que ser realista y construir la casa desde la base y no desde el tejado. Por eso es necesario saber en primer lugar si se quiere una universidad internacional real o solo es una etiqueta puramente propagandística. Por otro lado hay que evaluar si el profesorado y la propia institución están preparados para abordar un trilingüismo real (webs, documentación, normativas, PDI-PAS formado en los tres idiomas, etc). Y desde luego hay que tener muy claras las diferentes necesidades de los grados. Si bien en algunos grados el conocimiento de idiomas es fundamental (maestro, filologías etc), en otros grados el idioma es un instrumento. No es razonable exigir títulos de idiomas que no se imparten dentro en los grados y tampoco es razonable impedir el acceso a un título de grado o máster cuando las competencias profesionales (descritas por BOE si es el caso) se han alcanzado.
    Una Normativa irrealizable no logrará los objetivos que pretende porque detrás está la gente que la debe desarrollar, a lo mejor no todo se consigue a base de Normativas.

    1. Eva Alcón

      Hola Victor,

      Como seguramente sabes, mi ámbito de investigación es la adquisición de lenguas y estoy convencida que hay que entender las lenguas como una oportunidad que nos ayudan a mejorar la convivencia, la empleabilidad y la interculturalidad. Muchas veces no se trata de un tema de aptitud sino de un cambio de actitud, y en eso es lo que debamos trabajar todos, especialmente las personas que tengan responsabilidades en gestión. Sólo entre todos y todas podremos seguir avanzando y si no lo hacemos perderemos una gran oportunidad.

      Un abrazo y continuaremos en contacto, Eva

  7. Antonio Pérez González

    Hola Eva:

    Muchas gracias por tus propuestas.

    Me sorprende leer en el documento «Pel que fa als estudis propis, actualment tota l’oferta de postgrau (Màster propi, cursos d’especialització i expert) la gestiona la FUE com a mitjà propi de la Universitat a qui se li encomana la gestió». Supongo que es una errata y en vez de FUE querías decir «Centre de Postgrau i Formació Continuada». O es que yo estoy muy despistado. La distinción entre FUE y CPFC hay que difundirla mejor entre el profesorado. Creo que ambas entidades pueden ofrecer servicios de interés, pero quizá la UJI no haya hecho lo suficiente para que los miembros de la comunidad conozcamos bien ambas entidades.

    Relacionado con este tema y el eterno de la difusión web de la UJI, he hecho una prueba en Google, buscando «FUE UJI» y «Centre de Postgrau UJI». Os invito a hacerlo y veréis que, sólo leyendo la información que da el primer resultado de búsqueda hay ciertas diferencias entre el cuidado que la FUE pone a su web y el que pone la UJI a la suya. Conclusión: la de siempre, hay muchas cosas por mejorar en la web de la UJI.

    En relación al tema de las competencias lingüísticas, bienvenidas todas las propuestas que vayan en dirección de facilitar el aprendizaje de lenguas, pero no comparto las que pretenden imponer restricciones a la obtención de los títulos de grado o Máster por no dominar la lengua propia, ya que esto dificultaría la captación de potenciales alumnos de otras partes de España o del resto del mundo (en el documento se habla de los países de habla hispana como un posible mercado a explorar).

    1. Eva Alcón

      Hola Antonio,

      No es una errata. La FUE ha pasado a ser medio propio y se encarga de la gestión de los estudios propios.Otro cambio es que el centro de estudios y posgrado se ha integrado en la Ofcina de estudios.

      El tema de la web se repite en varios comentarios (los hemos agrupado dentro de «altres comentaris») por lo tanto tendremos que abordar el tema. Lo mismo sucede con la promoción lingüísitca. Así que gracias por compartir tu opinión al respecto.

  8. Ángel M. Pitarch

    En primer lloc agrair-te l’esforç de sintetitzar totes aquestes qüestions sobre els estudis, la docència i la internacionalització.
    Crec que, com bé indiques, hi ha moltes qüestions que han de ser analitzades en profunditat per poder fixar una bases de funcionament clar per als propers anys. Els constants canvis, incerteses i retalls han provocat el cansament i desmotivació de la comunitat universitària, qüestió que hauria de ser corregida.
    En aquest sentit, com bé indiques cal fixar el mapa de titols i unes regles clares per a l’activació, modificació o extinció dels graus i màsters.
    També és molt important redefinir les accions de difusió i captació d’alumnat en funció del seu eficiacia, en l’últim període s’ha realitzat un esforç molt important (tant pels serveis de la universitat, com pel professorat) però cal comprovar la seva efectivitat. Igualment la pàgina web necessita una constant millora que permeti accedir més fàcilment als continguts dels graus i màster fins i tot en anglès, i destacar les fortaleses de cada un d’ells.
    Finalment cal simplificar la gestió per evitar l’excés de càrrega que això suposa. S’haurien simplificar processos i assignar funcions als diferents agents que hi intervenen.

  9. Eva Alcón

    Hola Ángel

    Moltes Gràcies per compartir la teua opinió. Dius tres coses en les quals coincideix la comunitat universitària. Aprofite el teu comentari per a compartir en obert: Tornar a il·lusionar, simplificar la gestió i millorar la web

    Continuarem en contacte…

  10. Carmen Falomir del Campo

    Hola Eva,
    El document «Estudis, docència i promoció lingüística», em sembla apropiat i en concret, sobre l’apartat “Gestió i millora dels processos administratius”, vull fer les següents reflexions:
    La finalitat del Servei de Gestió de la Docència i Estudiants és aconseguir la satisfacció de l’estudiantat d’aquesta Universitat amb els processos administratius de gestió acadèmica: proves d’accés a la Universitat, preinscripció, admissió i matrícula, reconeixement de crèdits, beques i ajudes a l’estudi, expedició de títols universitaris oficials i propis, etc. Per tant, cal prestar un servei professional i qualificat amb els recursos i mitjans disponibles. Sembla que tots estem d’acord en que cal millorar i simplificar la gestió administrativa.
    El nostre objectiu és convertir al SGDE en una administració ben valorada pels usuaris, que sàpiga combinar l’experiència adquirida en aquests anys amb la progressiva implantació de les noves tecnologies de la informació i comunicació (TIC). En aquest punt, considere que és necessari organitzar adequadament els recursos informàtics de la universitat en l’àrea acadèmica i administrativa, que ha de donar resposta a les necessitats actuals. Cal desenvolupar ferramentes informàtiques que ens permenten una gestió més àgil i eficient.
    D’altra banda, estic totalment d’acord en actualitzar i simplificar les normatives acadèmiques que afecten a la docència i els estudis. Val més tindre poques normatives, però que siguen clares, fàcils d’interpretar i sobretot fàcils d’aplicar i que no compliquen la gestió administrativa dels expedients de l’alumnat.

  11. Eva Alcón

    Hola Carmen,

    Sembla que simplificar la gestió ho demana tota la comunitat. Estic d’acord que, aprofitant l’experiència al SGDE, cal impulsar les tecnologies de la informació i comunicació en la gestió,

    Pel que fa a les normatives, cal pensar si les normatives que tenim ens faciliten o compliquen la gestió i la vida acadèmica de l’estudiantant.

    Moltes gràcies per participar en el debat!!!

  12. Lucía Reig

    Hola Eva,
    Abans que res, gràcies per revisar i sintetitzar tots els aspectes que reculls al document. Completament d’acord amb comentaris anteriors:
    – Cal millorar la web per tal de trobar la informació més fàcilment i de forma més intuïtiva.
    – Revisar i optimitzar l’esforç realitzat per tal de captar alumnat. En este sentit, revisar i coordinar els diferents programes (Connecta amb la Ciència, Practica UJI…) per tal d’optimitzar les propostes realitzades pels professors; així com optimitzar les pràctiques realitzades, de forma que vagen dirigides a estudiants interessats en eixa branca de estudis o similar.
    – Cal potenciar el repertori lingüístic de l’alumnat, però sempre motivant, mai imposant. El coneixement de llengües veritablement es una oportunitat i caldria motivar la comunitat universitària per tal que ho veja així. Caldria adaptar-ho també a les titulacions i, com s’ha dit abans, no negar mai l’adquisició d’un títol per l’idioma si s’han adquirit les competències necessàries.
    – Una millora dels diferents processos telemàtics relacionats amb la gestió podria vindre d’una millor coordinació entre els serveis. Com a exemple: a banda de millorar l’aparença i el funcionament de l’aplicació informàtica creada al SIA per a gestionar propostes de TFG (creació i assignació), que l’aplicació permetera també introduir després les notes i poder entregar el TFG i el permís per a biblioteca.
    – M’ha semblat molt interessant la proposta d’oferir cursos a la carta’. Crec que es un potencial que té la UJI i caldria vore la forma de facilitar aquesta oferta. Podrien organitzar-se cursos de reciclatge per a professionals, cursos adhoc per a grups d’estudiants d’altres països… presencials o online.

    1. Eva Alcón

      Hola Lucia,

      Moltes gràcies per participar en el blog i compartir les teues opinions.

      Crec que alguns aspectes que menciones preocupen la comunitat universitària (sols cal veure la participació en «altres comentaris» en relació a millorar la web, millor coordinació entre els serveis i programes, motivar a la comunitat per aprendre llengües….

      La proposta d’oferir cursos a la carta es fa en altres països i crec que és un potencial que tenim a l’UJI per oferir cursos adhoc i online per a grups d’estudiants d’altres països i cursos d’altres països per a l’estudiant UJI.

      Gràcies per participar i entre totes i tots anem pensant…

  13. Isabel Martínez

    Con cierto retraso y vistes los comentarios realizados, paso a hacer aportaciones nuevas al documento que creo no se han considerado hasta ahora.
    En primer lugar, me gustaría insistir en el tema del emprendimiento. Actualmente en la mayoría de universidades españolas y europeas es un foco de interés y desarrollan proyectos en este sentido. Generar actitudes positivas hacia el emprendimiento y motivar la intención emprendedora, no es sólo cuestión de formación específica en aquellos ámbitos donde es más frecuente, sino que se debería insertar como objetivo en la formación reglada de todos los estudiantes. Diseñar estrategias en los grados y master como contenido de los mismos, podría ser una buena fórmula para ello. Porque, desarrollar competencias personales de emprendimiento, no debería estar únicamente dirigido a la creación de una empresa, ya que dichas competencias (creatividad, proactividad, autoeficacia, motivación de logro, etc.) son muy positivas en el desempeño laborar en sentido amplio y por lo tanto, serían de interés de todos los estudiantes. Sobre todo, en aquellos ámbitos (por ejemplo, ciencias sociales) en los que el emprendimiento es menos frecuente. Pero, para ser capaces de imprimir esta intención emprendedora en los estudiantes, el profesorado ha de estar formado y motivado para ello.
    En segundo lugar, considero que los estudiantes deberían tener más protagonismo en este documento. Existe una tendencia a centrar los análisis sobre cuestiones docentes en las organizaciones (en nuestro caso la Universidad), o las personas que en ellas trabajan (en nuestro caso los profesores). Sin embargo, considerando la Universidad como una organización de servicios, los estudiantes como “usuarios” receptores de servicio, deben ser considerados como elemento clave. En cualquier organización la relación con los clientes, pacientes, usuarios, etc., es fundamental y ha de existir un diálogo productivo y eficaz organización-cliente. Esto significa que las necesidades, intereses, preocupaciones, etc. del cliente debe ser considerada por la organización. Traducido a la universidad, sería interesante establecer mecanismos eficaces de diálogo con los estudiantes para obtener un feedback de calidad, que nos ayude a optimizar la docencia.
    Finalmente, sabemos que la satisfacción y bienestar de los clientes, se relaciona con la fidelidad y el compromiso con la organización. En nuestro contexto, los estudiantes que están bien en la UJI, que están satisfechos, tienen mejor rendimiento, hacen buena propaganda de la UJI y seguramente cursen tanto el grado como el master aquí. Estudios realizados sobre bienestar en estudiantes universitarios, muestran algunas estrategias para aumentar el bienestar de los estudiantes, que se podrían implementar con reducido esfuerzo y coste.

    1. Eva Alcón

      Gracias de nuevo por participar, Isabel

      Tomamos nota del tema del emprendimiento. Respecto al mayor protagonismo del estudiantado y su bienestar, lo recogemos en el póximo documento, el de personas. De todas formas, seguimos en contacto y ya nos mandas feedback. Un abrazo, Eva

  14. David Luís

    Benvolguda Eva,

    Estic quasi completament d’acord en aquest document. Si més no, en la part de continguts i competències transversals considere que cal afegir, a les TIC, l’emprenedoria i la formació en llengües, un tema fonamental per a la transformació de la societat, que és, en definitiva, la missió darrera de la Universitat: la Igualtat de Gènere.

    Cada volta més, veiem com Europa treballa per fer polítiques mainstream en les que el gènere siga un element transversal de totes les esferes de la vida. Hui, on cada volta més s’imposen -amb absoluta raó- aquestes pràctiques fins i tot per a prioritzar el finançament als grups de recerca, no podem obviar-lo en la Universitat.

    La igualtat de gènere és un element que cal treballar des de ja, i la UJi disposa d’una Unitat d’Igualtat, una fundació, un institut universitari i fins i tot una àrea d’un vicerrectorat per a poder cobrir aquesta necessitat formativa que cal que estiga integrada en els plans d’estudi. No serà una tasca senzilla, però no podem reduir els estudis de gènere a assignatures optatives en títols molt concrets. El Gènere, per la seua transversalitat, pot (i deu) estar present en totes les titulacions (al menys de Grau).

    1. Eva Alcón

      Hola de nou!!!

      Totalmet d’acord que Ia igualtat de gènere siga un element transversal en totes les esferes de l’uji. El document diu «També cal repensar mecanismes que afavorisquen la formació en matèria d’igualtat de gènere amb la finalitat d’erradicar comportaments masclistes, prevenir la violència de gènere i afavorir la igualtat efectiva d’homes i dones. D’igual forma, caldrà potenciar en totes les disciplines la perspectiva de gènere»

      Modifiquem el document, tenint en compte el teu comentari. Motles gràcies!!!

  15. Mari Carmen Campoy

    Buenos días,
    1) PRACTICUM, TFG y TFM: estaría muy bien poder revisar la temporalización de los mismos para evitar problemas de solapamientos y plazos. Creo que l@s alumn@s pierden mucho tiempo intentando discurrir la planificación de los tres y puede que la revisión de fechas o el ofrecer información en las páginas de los grados sobre posibles combinaciones de los tres podría ser de ayuda. Ligado a esto también estarían las posibles estancias de intercambios, Erasmus, etc. Quizá explicar las posibles combinatorias como quien explica posibles itinerarios podría ser de ayuda. También convendría reflexionar sobre la carga que sobre todo los TFGs suponen al profesorado y pensar en maneras de reducir la carga, agilizarla, o gestionar su elaboración y revisión de manera más eficaz.

    2) DIVERSIDAD FUNCIONAL. Pienso que empieza a ser necesario tener en cuenta la diversidad funcional dentro de la planificación y la evaluación de la docencia. El volumen de alumnado con diversidad funcional ha crecido a lo largo de los años, lo cual es normal, pues a mayor número que se le facilita el acceso a secundaria, mayor número llega a la universidad. Hasta la fecha la universidad da directrices generales sobre cómo tratar con estos alumnos, pero pienso que va siendo hora de que los departamentos evalúen cómo cada diversidad debe tratarse en cada grado. Por ejemplo: en un grado de lenguas no podemos no plantearnos cómo impartir docencia y evaluar a una persona con dislexia, puesto que afecta entre otras cosas a la escritura, y en lenguas la ortografía puntúa normalmente dentro del cómputo global. Tampoco podemos dejarlo a criterio individual del profesorado sino que lo lógico es tener criterios departamentales compartidos.
    Otro ejemplo sería el de las enfermedades raras, cómo gestionar la docencia para estos alumnos. En este caso los criterios de los departamentos pueden seguir opciones online, por ejemplo. Pero lo importante es tener previstas estas opciones antes de tener el alumn@ en el aula y tener los criterios consensuados en las distintas áreas o departamentos. En este sentido, cabe también valorar cuáles son los grados que tienen mayor volumen de alumnado con distintos tipos de diversidad funcional y de qué tipo son para de este modo también poder apoyar al profesorado atendiendo a la tipología ya que no es lo mismo cuestiones que puedan afectar por ejemplo a la interacción social que aquellas relacionadas con la movilidad o aquellas relacionadas por ejemplo con una pérdida auditiva.

  16. Eva Alcón

    Hola de nuevo!!

    Tu comentario respecto a PRACTICUM, TFG y TFM va en línea con otros que nos han llegado. Así que a ver si entre todas y todos vamos pensando soluciones.

    Respecto a tener en cuenta la diversidad funcional dentro de la planificación y la evaluación de la docencia, pensábamos incluir la atención a la diversidad en el próximo documento de personas. Me consta tu implicación y experiencia en este tema, así que any suggestion will be welcomed!!!

    Un abrazo y gracias por participar!!

  17. Miguel Angel Fortea

    Aprovechando esta nueva etapa que se abre en nuestra universidad creo que se debería repensar para qué estamos haciendo las cosas. En mi opinión, los objetivos de Bolonia ya se han cumplido dentro de nuestras posibilidades y la legislación estatal y autonómica regula mucho menos de lo que parece que hemos asumido en muchos de nuestros procesos.
    Por ejemplo, un TFG según el RD1393/2007 no es más que un “trabajo” al final de los estudios “orientado a evaluar las competencias asociadas al título”. Y no se regula nada más. Un TFG no es una tesina de licenciatura como parece que hemos entendido en muchos de nuestros grados. De hecho, con las verificaciones de los grados, las competencias sobre investigación están expresamente excluidas de los mismos por ser competencias del nivel de máster (solo a algunos grados como al de historia se les permitió incluir competencias relacionadas con la investigación por las características de su profesión). Por tanto, respondiendo a las competencias de un grado, no siempre es necesario que el TFG se evalúe ante un tribunal, en muchos casos se debería poder o incluso debería ser obligatorio elaborarlo en equipo, la tutorización debería ser a cargo de un equipo docente multidisciplinar y no solo de un único docente-tutor, en los “tribunales evaluadores” podría incluirse a alumnos compañeros como coevaluadores (demostrarían su competencia crítica, podría reducirse el número de profesores implicados en las evaluaciones de los TFG, etc.). Tal vez el TFG queremos revestirlo con mucha formalidad y con las formas estamos complicando en exceso el proceso a la vez que descuidamos algunos objetivos (“las competencias del estudiante”).
    El tema de las “competencias transversales” es otro tema importante a reflexionar y repensar. En mi modesta opinión, el modelo educativo debería limitarse a marcar el perfil del egresado o al menos, a explicitarlo: ¿Cuáles son las 5 o 6 “core competences” o competencias clave que deseamos del “egresado UJI”? Debería pesarse con calma ese perfil e integrarse en todas las titulaciones marcando el nuevo “estilo UJI”. Por ejemplo, queremos que los futuros titulados de la UJI sean “competentes digitalmente”, con dominio de un “segundo idioma” y de la “lengua propia”, capaz de “aprender a aprender y con iniciativa”, con un “espíritu crítico y responsable”, y que sea capaz de “trabajar en equipo”. Eso entiendo yo que debería ser el “modelo”, por tanto esas serían las competencias transversales a desarrollar en todos los grados y los programas institucionales para el estudiante deberían orientarse en esa línea (acciones de voluntariado y de APS para desarrollar el espíritu crítico, programas de multilingüismo que ayuden a los grados a conseguir egresados multilingües, actividades formativas y programas de desarrollo de habilidades sociales y comunicativas de los estudiantes, etc.).

  18. Eva Alcón

    Hola Miguel Ángel,

    Gracias por la reflexión sobre las competencias transversales y por los comentarios sobre la situación actual de TFGs. Un cordial saludo, Eva

  19. Eva Alcón

    Muchas gracias, Miguel Ángel, por participar en el debate. El tema de TFG se repite, así que tomo nota. Sobre las competencias transversales, es cierto que es un buen momento para plantearnos el perfil del egresado uji. Ya sabes, suggestions will be accepted!!!

  20. Alfredo Alfageme

    Hola!
    Quisiera poner sobre la mesa una cuestión que, según me ha parecido, nadie ha comentado. Me refiero al número de estudiantes por grupo, y, especialmente, aunque no únicamente, en el caso de los grados de Maestro/a de Infantil y Primaria. Actualmente, los grupos son de 90 estudiantes y, según creo, se van a reducir a 70. Incluso con esta reducción, el número creo que sigue siendo excesivo. Hemos de pensar que, si las razones para no reducirlos más son de tipo económico, estamos realmente ante una cuestión de prioridades, y una de éstas, sin duda, habría de ser la calidad de la formación de futuras maestras y maestros.
    Gracias y saludos.

  21. Javier Marzal Felici

    Hola Eva i companys i companyes
    En primer lloc, demane disculpes per participar en aquest debat en tant de retard, el que està motivat per temes d’agenda personal.
    Només voldria agrair la claretat i profunditat del document que recull moltes qüestions que són molt difícils de condensar en poques pàgines, i comentar un parell de temes que em semblen fonamentals.
    Per una banda, vull subratllar la pertinença del comentari que fa el company Alfredo Alfageme sobre la necessitat de reduir la dimensió dels grups d’estudiants en l’actualitat. A mi em preocupa que el PDI ja trobem com a normal que els grups de teoria en moltes assignatures puguen arribar a tenir entre 90-120 estudiants. El que està molt clar és que l’excel·lència docent té una relació molt directa amb el tamany dels grups, i a grups d’estudiants més reduïts, més qualitat docent. A l’Universitat Politècnica de València, aprofitant la congelació del sistema valencià de finançament, on no penalitza el nombre d’estudiants matriculats, hi ha hagut una planificada reducció de nombre d’estudiants en els primers cursos, que està donant els seus fruits positius en estos moments. Cal pensar que un nombre més limitat d’estudiants ens pot ajudar a millorar la docència i la investigació, que és el que están comprovant els nostres companys d’altres universitats.
    Mesures com la que acaba d’adoptar la Universitat de València, limitant la docència a tot el PDI a temps complet a un màxim de 24 crèdits, també ajuden a millorar la qualitat docent, i serveixen per a donar més temps per a la investigació.
    D’altra banda, sempre dins la temàtica dels “estudis, la docència i la promoció lingüística”, crec que els anys d’aplicació del Pla Bolònia ens ha ajudat a veure que, especialment en alguns entorns, la preparació dels nostres graduats/des no és millor que la dels antics llicenciats/des, que es consideren titulacions equivalents. Des del Ministeri s’ha estés la idea de que no cal estudiar Màsters, amb cursar estudis de Grau és suficient. Hem de fer alguna cosa al respecte. Caldria fer campanyes de comunicació per a informar a la societat de la necessitat d’estudiar màsters, i fer saber que els estudis de grau i de llicenciatura no són el mateix, ni molt menys. Des de la CRUE s’haurien de dissenyar accions per a combatre els missatges que s’envien des del Ministeri.
    Moltes gràcies.

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